Učitel logopedie
Mateřská škola kombinovaného typu MBDOU č. 5 "Rodnichok", Lukhovitsy
Dítě získává základní matematické znalosti v raném věku. Seznámení s matematikou poskytuje první intuitivní pocit, že svět není chaos, ale spíše nějaké jemné architektura, která má kánon své tvorby, a člověk schopnýdotkněte se tohoto kánonu. Matematika dává příležitost vidět, že existuje řád a jistota, symetrie a proporcionalita как v přírodě, stejně jako v opravdovém umění. „Příroda formuluje své „Zákony v jazyce matematiky.“ Tato slova patří G. Galileovi.
Seznámit děti s nejjednoduššími matematickými zákony, dát jim je základní matematické pojmy, aby bylo jasno, co je svět uspořádané a proto srozumitelné, a tudíž pro člověka předvídatelné - to jsou hlavní cíle studia matematiky.
Čím bychom se my, učitelé v mateřské škole, měli řídit, co bychom měli vědět, na co bychom si měli pamatovat, čím bychom se měli řídit při rozvíjení základních matematických pojmů u dětí?
V první řadě, ať už pracujeme s jakýmkoli programem, musíme jasně rozumět jeho obsahu. Jakýkoli program podle FEMP Zahrnuje následující sekce: „Množství a počítání“, „Velikost“, „Tvar“, „Orientace v čase“ a „Orientace v prostoru“. Program pro mladší skupinu je omezen na předčíselné období studia a zahrnuje sekce: „Množství“, „Tvar“ a „Velikost“.
Výchozími principy pro konstrukci všech částí programu jsou systematika a důslednost, které umožňují určitou úroveň jak celkového rozvoje dítěte, jeho kognitivních zájmů a tvůrčích schopností, tak i matematického rozvoje, který zase předpokládá osvojení si řady myšlenek, pojmů, vztahů a zákonitostí dítětem (množství, číslo, řád, rovnost - nerovnost, celek - část, velikost - míra atd.).
Program je navíc navržen s ohledem na věkové charakteristiky dětí a s postupným zvyšováním složitosti vzdělávacích úkolů, které nejčastěji vyplývají jeden z druhého.
Zvláštní pozornost je třeba věnovat závěrečné části „Do konce roku by děti měly být schopny toto zvládnout“. To nám umožní pochopit, jaké znalosti by si dítě mělo osvojit do konce školního roku, a také nám to pomůže sestavit a provést monitoring, který děti seznámí se základními matematickými pojmy. To druhé je důležité i proto, že nám pomáhá získat jasný obraz o tom, jak si každé dítě osvojuje specifické znalosti, a sledovat dynamiku jeho růstu.
Není samozřejmostí, že důkladné prostudování programu a pochopení zadaných úkolů nám umožní metodicky a správně předávat dětem základní matematické znalosti. S tím nám pomůže kniha „Metodická doporučení pro vzdělávací program v mateřské škole“. Vysvětluje specifika práce s dětmi k dosažení v ní stanovených vzdělávacích a výchovných cílů a měla by se stát naší referenční příručkou.
Metodická doporučení byla připravena s ohledem na materiály vědeckého výzkumu prováděného v různých obdobích pod vedením Vengera, Zaporožce, Leušiny, Metliny, Taruntajevové a dalších.
Současní autoři „Metodických doporučení“, stejně jako výše zmínění autoři, se zasazují o to, aby učení dětí bylo vizuální a akčně orientované, což znamená, že se děti neučí pouze vnímáním činností a vysvětlení učitele, ale také samostatnou interakcí s výukovými materiály. Proto nás v první řadě směřují k vytváření příznivých podmínek pro úspěšný rozvoj elementárních matematických pojmů. Takové podmínky jsou v našich skupinách mateřské školy přítomny. Matematické koutky jsou vybaveny poměrně bohatou sadou základních pomůcek. Patří mezi ně pracovní listy a demonstrační materiály, matematické tabulky a vzdělávací hry, které probouzejí zájem předškoláků o matematiku a rozvíjejí jejich schopnosti a myšlení. Naše skupina nabízí širokou škálu her pro různé věkové úrovně: „Najdi dvojici“, „Najdi svůj domeček“, „Řaď podle tvaru“, „Najdi shodné tvary“, „Domino tvary“, „Vybarvi loto“, „Najdi rozdíly“, „Vystřihni obrázky“, „Kouzelný pytlík“, „Tangram“, „Kouzelné hůlky“ a mnoho dalších. Máme také knihovnu matematických her s aktivitami pro děti napříč všemi částmi učebních osnov. Je užitečné používat tyto vzdělávací hry a cvičení k upevnění probrané látky, a to jak ve volném čase, tak i během vyučování.
Výuka je primární formou práce na rozvoji matematických pojmů. Právě během výuky řešíme většinu programových problémů, rozvíjíme pojmy v určitém pořadí a rozvíjíme potřebné dovednosti a schopnosti.
„Metodická doporučení“ poskytují jasné pokyny k délce výuky pro každou věkovou skupinu. Můžeme použít přibližné rozložení učiva na celý akademický rok, což výrazně usnadňuje tematické plánování. Nechybí ani poznámka pod čarou: pořadí úvodu do určitých témat si může učitel určit a dle svého uvážení ho měnit.
{modul Google_square}
Dále, a to je důležité, získáváme informace o struktuře lekce. Chápeme, že struktura lekce je určena objemem, obsahem a kombinací programových úkolů, úrovní osvojení relevantních znalostí a věkovými charakteristikami dětí. Učení se nové látky zahrnuje následující typy prací: demonstrace a vysvětlení, demonstrace vzorku a identifikace vlastností a vztahů matematických objektů. V první lekci je většina času věnována učení se nové látky; v dalších lekcích zabírá učení se nové látky polovinu časového limitu a druhá polovina je věnována opakování již probraného. V průběhu roku je nutné se k opakování dříve probrané látky pravidelně vracet.
Jednou z hlavních podmínek pro úspěšné učení dětí elementárním matematickým pojmům je znalost metodiky a její zvládnutí.
Matematika je přesná věda s definovanými zákony a řadou pojmů. Proto od nás, pedagogů, vyžaduje používání jasných, tradičně zavedených metod a technik, bez ohledu na to, jaké osnovy používáme.
Metody práce s dětmi jednotlivých věkových skupin jsou široce prezentovány v „Metodických doporučeních“. Existuje mnoho metodických příruček, ale nejčastěji používáme Metlinovu metodu, která nás uchvacuje svou důsledností, systematičností, jasnou specifičností a rozmanitostí technik a metod řešení každého programového úkolu.
Dalším cenným aspektem Metlinovy metody je její jasný a konzistentní systém otázek adresovaných dětem. Otázky jsou stručné, matematicky podložené a specifické.
Podívejme se na metodu na příkladu výuky skládání čísel z jednotek u dětí. Ve starší skupině seznamujeme děti se skládáním čísel z prvních pěti z jednotek. Skládání čísel z jednotek demonstrujeme pomocí specifických materiálů. Navíc v první fázi seznámení se skládáním čísel z jednotek, jak radí Metlina, vybíráme trojrozměrné skupiny objektů, ve kterých se každý objekt liší od ostatních (1 hnízdečka, 1 pyramida atd.). Dále používáme objekty stejného typu, ale lišící se od sebe barvou, velikostí nebo tvarem (sady vícebarevných vlajek, sady hnízdeček, vánoční stromky různých výšek atd.). Později používáme objekty spojené jedním obecným pojmem (sady nádobí, nábytek, zelenina). V závěrečné fázi používáme plošné obrazy objektů nebo obrázky objektů.
Jasně formulované, konkrétní otázky vám pomohou pochopit složení čísla z jednotek:
- Kolik je celkem hraček?
- Co můžete říct o hračkách, jaké jsou?
- Kolik pyramid? Koulí?
- Kolik od každého? (Kolik různých hraček?))
- Jak jsi získal/a 5 hraček?
Abychom dětem předali znalosti a povědomí o kvantitativním významu čísel, klademe jim otázky: Kolik různých hraček si vezmeš, pokud я Když řeknu číslo 4, kolikrát poskočíte, když řeknu číslo 1? A vyzýváme vás, abyste provedli tyto akce a pohyby.
Pro upevnění znalostí o skládání čísel používáme slovní a vzdělávací hry. („Vyjmenuj 4 předměty“, „Kdo nejrychleji pojmenuje 5 klobouků?“, „Vytvoř čtverec z různobarevných tyčinek“ atd.)
Naši specializovaní specialisté pomáhají upevňovat probranou látku začleněním metodologického obsahu do kontextu tradičních aktivit: kreslení, aplikace a pohybů do rytmu hudby.
Pro individuální práci využíváme situace jako oblékání, procházky, příprava oběda, příprava do hodiny a tak dále – zkrátka nejrůznější situace z každodenního života dítěte. Velkou pomocí se nám také staly individuální pracovní sešity z matematiky.
Práci s dětmi v přípravné skupině začínáme opakováním látky probrané ve starší skupině a poté přecházíme k úvodu do skládání čísel z jednotek druhé pětky. Kromě výše zmíněných technik používáme i nové, složitější: načrtnutí určitého počtu různých předmětů nebo geometrických tvarů, rozdělení předmětů do skupin na základě jednoho znaku, určení každé skupiny jako jednotky počítání a určení celkového počtu skupin.
Šestiletým dětem lze sdělit dvě čísla najednou a požádat je, aby vytvořily dvě skupiny objektů: na horním řádku vytvořte skupinu tří různých geometrických tvarů a na spodním řádku čtyř. Věnujte pozornost nejen kvantitativnímu složení, ale také vztahům mezi čísly (o kolik je jedno číslo větší nebo menší než druhé).
Děti postupně začínají chápat, že každé číslo obsahuje určitý počet jednotek, a dokáží odpovědět na složitější otázky: „Kolik předmětů si vezmeš, když řeknu číslo 7? Proč?“, „Jak se skládá číslo 7?“, „Kolik jednotek je v čísle 7?“
Takovou puntičkářskost, do jisté míry i pedantství, a také apel na řadu správných metodologických technik musíme používat při řešení jakéhokoli softwarového problému.
Přesnost a důslednost matematiky jako vědy by však neměly vést k suchému a strohému vyučování. Proto se podporuje hravý přístup k učení, protože podporuje zájem dětí o matematiku, emocionálnější chápání jednoduchých matematických zákonů a důkladné pochopení těchto zákonů.
