Portfolio jako forma hodnotící činnosti

portfolio Hodnocení studenta je forma a proces organizace (shromažďování, výběru a analýzy) vzorků a produktů: veškeré kontrolní, testovací a diagnostické práce (počáteční, závěrečné, diagnostické a tematické hodnocení) a jejich hodnotící archy; produkty vzdělávací a kognitivní činnosti studenta (zprávy, prezentace atd.); a také relevantní informační materiály z externích zdrojů (spolužáci, učitelé, rodiče atd.), určené pro jejich následnou analýzu, komplexní kvantitativní a kvalitativní posouzení úrovně znalostí studenta a další korekci vzdělávacího procesu.

Hodnocení obsahu „portfolia“ provádějí spolužáci a učitel formou věcného kvalitativního hodnocení s využitím informačního prostředí vzdělávací instituce.
„Portfolio úspěchů“ je moderní a efektivní forma hodnocení, mocný nástroj pro řešení řady důležitých pedagogických problémů, který umožňuje:

Součásti „portfolia úspěchů“ studenta musí být v souladu se základním modelem studenta gymnázia.

Principy tvorby portfolia:

„Portfolio úspěchů“ může zahrnovat výsledky dosažené studentem nejen během akademických aktivit, ale i v jiných formách činnosti: tvůrčí, sociální, komunikativní, tělesné a zdravotní a pracovní činnosti, a to jak v rámci každodenní školní praxe, tak i mimo ni.
Struktura a obsah portfolia úspěchů. Portfolio úspěchů žáků základních škol, které slouží k hodnocení dosažení plánovaných výsledků primárního všeobecného vzdělávání, zahrnuje ukázky dětských prací - formálních i tvůrčích, systematizované pozorovací materiály, materiály charakterizující úspěchy žáků v mimoškolních a volnočasových aktivitách.
Výběr dětských děl mohou být reprezentovány formálními a tvůrčími pracemi vypracovanými během povinné výuky ve všech probíraných předmětech, jakož i během výuky v rámci systému mimoškolních aktivit realizovaných v rámci vzdělávacího programu gymnázia. Povinnou součástí jsou materiály úvodní diagnostika, mezilehlá diagnostika и závěrečné normalizované práce pro jednotlivé předměty. Zbývající práce jsou vybrány tak, aby dohromady prokazovaly rostoucí úspěšnost, šíři a hloubku znalostí a dosažení vyšší úrovně rozvíjejících vzdělávacích aktivit. Mezi příklady tohoto typu prací patří:

• v ruském jazyce a literárním čtení, cizí jazyk – diktáty a eseje, skladby na zadané téma, skladby na libovolné téma, zvukové nahrávky monologů a dialogických výpovědí, „čtenářské deníky“, ilustrovaná „autorská“ díla dětí, materiály k jejich sebeanalýze a reflexi atd.;
• v matematice - matematické diktáty, dokončené výsledky mini-výzkumů, nahrávky řešení výchovně-poznávacích a výchovně-praktických problémů, matematické modely, zvukové nahrávky ústních odpovědí (prokazující dovednosti v mentální aritmetice, uvažování, důkazech, projevech, zprávách na matematická témata), materiály pro sebeanalýzu a reflexi atd.;
• po celém světě – deníky pozorování, shrnuté výsledky ministudií a miniprojektů, rozhovory, zvukové nahrávky ústních odpovědí, tvůrčí práce, materiály pro sebeanalýzu a reflexi atd.;
• v estetických předmětech – zvukové nahrávky, fotografie a videozáznamy ukázek interpretačních činností, ilustrace k hudebním dílům, ilustrace na dané téma, produkty vlastní kreativity, zvukové nahrávky monologů-popisů, materiály k sebeanalýze a reflexi atd.;
• technologií – foto a videozáznamy produktů performativních aktivit, zvukové nahrávky monologů a popisů, produkty vlastní kreativity, materiály pro sebeanalýzu a reflexi atd.;
• v tělesné výchově – videozáznamy s příklady provádění činností, deníky pozorování a sebemonitorování, samostatně sestavené rozvrhy a denní režimy, programy fyzické aktivity, materiály pro sebeanalýzu a reflexi atd.

Systematizované pozorovací materiály (hodnoticí listy, materiály a pozorovací listy atd.) pro proces zvládání univerzálních vzdělávacích aktivit, které vedou učitelé základní školy (působící jak jako učitelé předmětů, tak jako třídní učitelé), další učitelé předmětů, školní psycholog, organizátor výchovné práce a další přímí účastníci vzdělávacího procesu.

Materiály charakterizující úspěchy studentů v mimoškolních (školních a mimoškolních) a volnočasových aktivitách.

Struktura portfolia je založena na klíčových kompetencích, které by měly být rozvíjeny na základní škole:

• připravenost a schopnosti studentů k seberozvoji, formování motivace k učení a poznávání, hodnotově-sémantické postoje studentů, reflexe jejich individuálního a osobního postavení, sociální kompetence;
• zvládnutí studenty univerzálních vzdělávacích aktivit, které zajišťují osvojení klíčových kompetencí tvořících základ schopnosti učit se;
• individuální pokrok v hlavních oblastech osobního rozvoje – emoční, kognitivní, seberegulace.

Ukázkové sekce portfolia:

Sekce 1: „Pojďme se seznámit“: Fotografie. Příjmení dítěte, křestní jméno. Datum narození. Moji rodiče: Celé jméno matky, celé jméno otce (babička, dědeček). Sekce: „Miluji...“, „Mám rád/a...“, „Zbožňuji, když...“. „Moji přátelé“.
Sekce 2: „Tohle jsem já!“ Antropometrická data (v uměleckém grafickém stylu).
Oddíl 3: „Jak mě vidí ostatní.“ Esej rodičů o jejich dítěti.
Sekce 4„Sním o…“ Vlastní prohlášení dítěte: „Sním o…“, „Chtěl/a bych…“, „Čekám na…“ atd.
Sekce 5: „Moje akademické úspěchy“, „Práce, na které mohu být hrdý/á“.
Sekce 6: „Tady je to, co ještě můžu udělat!“ Příklady dětské kreativity (kresby, příběhy, ručně vyrobené knihy, fotografie řemesel atd.). Certifikáty, diplomy za účast v soutěžích, olympiádách, sportovních soutěžích.
Oddíl 7. „Poraďte mi…“ Doporučovací list vyplňují učitelé, rodiče a další odborníci pracující s dítětem.
Studentovo portfolio má podobu „Deníku“, který student vyplňuje v průběhu celého školního roku.
Analýza, interpretace a hodnocení jednotlivých složek a „portfolia úspěchů“ jako celku se provádí z hlediska dosažení plánovaných výsledků s přihlédnutím k hlavním výsledkům primárního všeobecného vzdělávání stanoveným požadavky Federálního státního vzdělávacího standardu primárního všeobecného vzdělávání.
Obsah „portfolia výsledků“ je doplněn speciálními dokumenty popisujícími složení portfolia, kritéria, podle kterých jsou jednotlivé úkoly hodnoceny, a přínos každého úkolu k celkové známce absolventa. Kritéria hodnocení jednotlivých složek portfolia může učitel upravit s ohledem na charakteristiky třídy a individuální potřeby studentů.
Při úpravě kritérií je vhodné je korelovat s kritérii a standardy uvedenými v příkladech nástrojů pro konečné hodnocení dosažení plánovaných výsledků a promítnout je do dané fáze vzdělávání.
Složky „portfolia úspěchů“ lze hodnotit kvalitativně a kvantitativně (v bodech).
Při hodnocení je vhodné spoléhat se na výše popsaný stupňovitý přístup pro konstrukci metrik a prezentaci výsledků. Podle tohoto přístupu se individuální vzdělávací výsledky hodnotí pomocí „metody sčítání“, která zaznamenává dosažení a překročení stanovené úrovně, což umožňuje podporovat pokrok studentů a rozvíjet individuální trajektorie na základě „zóny nejbližšího vývoje“.

V rámci aktuálního hodnocení a při hodnocení jednotlivých složek „portfolia dosažených výsledků“ se používají hodnocení následujícího typu:

To nevylučuje použití tradičního systému hodnocení na pětibodové stupnici, ale vyžaduje to upřesnění a přehodnocení jeho obsahu. Konkrétně dosažení referenční úrovně je v tomto systému hodnocení interpretováno jako bezpodmínečný akademický úspěch dítěte, jako splnění požadavků standardu, a koreluje se známkou „uspokojivý“ (prospěl).

Na základě výsledků kumulativního hodnocení, které je vytvořeno na základě materiálů „portfolia úspěchů“, se vyvozují závěry o:

Technologie pro tvorbu portfolia dosažených výsledků a hodnocení příspěvku jeho jednotlivých složek k výslednému kumulativnímu hodnocení v souladu s výše uvedenými třemi oblastmi bude rozvinuta v průběhu zavádění plánovaných výsledků primárního vzdělávání a systému hodnocení jejich dosažení.

Role účastníků vzdělávacího procesu při organizaci práce s portfoliem.
Práce s portfolii studentů probíhá za účasti rodičů, třídního učitele, učitelů dalšího vzdělávání a zástupce ředitele pro výchovnou práci.
Při tvorbě studentského portfolia jsou funkční odpovědnosti rozděleny mezi účastníky vzdělávacího procesu takto:

Vedení tělocvičny:

• vyvíjí a schvaluje regulační rámec, který zajišťuje správu portfolia;
• rozděluje odpovědnosti účastníků vzdělávacího procesu v této oblasti činnosti;
• provádí celkové řízení činnosti pedagogického sboru při implementaci portfoliové technologie do praxe vzdělávací instituce.

Studenti:

• shromažďovat materiál pro portfolio a diskutovat o něm s učiteli a rodiči.

Třídní učitel:

• je konzultantem a asistentem, navazuje interakci se studentem na principech spolupráce a postupného školení v základech portfoliového managementu;
• koordinuje aktivity v této oblasti: pořádá výstavy, prezentace, informuje studenty o soutěžích a olympiádách na různých úrovních;
• podporuje zapojení studentů do různých typů aktivit;
• provádí informační práci s rodiči studentů o tvorbě portfolia;
• potvrzuje pravdivost vzdělávacích výsledků studentů;
• vykonává zprostředkovatelskou funkci mezi studenty, učiteli dalšího vzdělávání a zástupci společnosti s cílem rozšířit portfolio.

Rodiče:

• pomoc s vyplňováním portfolia a strukturováním materiálů;
• podílet se na přípravě a vedení prezentací portfolia;
• podílet se na analýze a hodnocení portfolia.

Stáhněte si celé shrnutí článku s prezentací (7,4 MB)

{modul Google_square|none}