Portfolio - jako forma evaluační činnosti

Portfolio student je formou a procesem organizace (sběr, výběr a analýza) vzorků a produktů: veškeré kontrolní, testovací a diagnostické práce (zahajovací, závěrečné, diagnostické, tematické testovací práce) a jejich hodnotících listů; produktů vzdělávacích aktivit studenta (zprávy, prezentace apod.); jakož i příslušných informačních materiálů z externích zdrojů (spolužáci, učitelé, rodiče apod.), určených pro jejich následnou analýzu, komplexní kvantitativní a kvalitativní hodnocení úrovně učení studenta a další korekci procesu učení.

Posouzení obsahu „portfolia“ provádějí spolužáci a učitelé formou smysluplného kvalitativního hodnocení s využitím informačního prostředí vzdělávací instituce.
„Portfolio of Achievement“ - moderní efektivní forma hodnocení, účinný prostředek pro řešení řady důležitých pedagogických problémů, umožňující:

Složky žákova „portfolia prospěchu musí korelovat se základním modelem žáka na vyšší sekundární škole.

Zásady pro tvorbu portfolia:

„Portfolio úspěchů“ může zahrnovat výsledky dosažené žákem nejen při výchovných aktivitách, ale i v jiných formách činnosti: tvůrčí, sociální, komunikační, tělovýchovné a zdravotní, pracovní činnosti probíhající jak v rámci každodenní školní praxe, tak i za jejími hranicemi.
Struktura a obsah portfolia úspěchů. Portfolio úspěchů žáků základních škol, které slouží k hodnocení dosahování plánovaných výsledků základního všeobecného vzdělávání, zahrnuje ukázky dětských prací - formální a tvůrčí, systematizované pozorovací materiály, materiály charakterizující úspěchy žáků v mimoškolních a volnočasových aktivitách.
Odběr vzorků dětské práce mohou být reprezentovány formálními a tvůrčími pracemi prováděnými během povinných tréninků ve všech studovaných předmětech, jakož i během výuky v rámci systému mimoškolních aktivit realizovaných v rámci vzdělávacího programu gymnázia Materiály jsou povinnou složkou zahájení diagnostiky, střední a finální standardizované práce v jednotlivých předmětech - Zbývající práce jsou vybrány tak, aby jejich celistvost demonstrovala rostoucí úspěšnost, objem a hloubku znalostí, dosahování vyšších stupňů formovaných vzdělávacích akcí Příklady tohoto druhu práce mohou být

• v ruském jazyce a literární četbě, cizím jazyce - diktáty a expozice, eseje na dané téma, práce na volné téma, zvukové záznamy monologických a dialogických výpovědí, „čtenářské deníky“, ilustrovaná „autorská“ díla dětí, materiály jejich introspekce a reflexe atd;
• v matematice - matematické diktáty, formalizované výsledky minivýzkumu, nahrávky řešení výchovných, vzdělávacích a výchovně-praktických problémů, matematické modely, zvukové záznamy ústních odpovědí (prokazující dovednosti v ústním počítání, uvažování, důkazy, projevy, sdělení na matematická témata), materiály introspekce a reflexe atd;
• po celém světě - pozorovací deníky, zarámované výsledky ministudií a miniprojektů, rozhovory, zvukové záznamy ústních odpovědí, tvůrčí práce, materiály pro sebeanalýzu a reflexi atd;
• subjekty estetického cyklu - zvukové záznamy, foto a video snímky příkladů vykonávání činností, ilustrace k hudebním dílům, ilustrace k danému tématu, produkty vlastní tvořivosti, zvukové záznamy monologických výroků a popisů, materiály introspekce a reflexe atd;
• technologií - foto a video snímky předvádějících produktů, audio nahrávky monologových prohlášení-popisů, produkty vlastní kreativity, materiály introspekce a reflexe atd;
• v tělesné výchově - video snímky příkladů provádění činností, deníků pozorování a sebeovládání, nezávisle sestavených rozvrhů a denní rutiny, souborů tělesných cvičení, materiálů sebeanalýzy a reflexe atd.

Systematizované pozorovací materiály (výsledkové listy, materiály a pozorovací listy atd) proces osvojení si univerzálních vzdělávacích akcí, který provádějí učitelé základních škol (působící jak jako učitelé předmětů, tak jako třídní učitelé), další učitelé předmětů, gymnaziální psycholog, organizátor výchovné práce a další přímí účastníci výchovného procesu.

Materiály charakterizující úspěchy žáků v mimoškolních (školních i mimoškolních) a volnočasových aktivitách.

Struktura portfolia je založena na klíčových kompetencích, které by se měly rozvíjet na základní škole:

• připravenost a schopnost žáků na seberozvoj, formování motivace k učení a poznání, hodnotových a významových postojů žáků, reflexe jejich individuálního a osobního postavení, sociálních kompetencí;
• zvládnutí univerzálních vzdělávacích akcí studenty, které zajistí zvládnutí klíčových kompetencí, které tvoří základ učení;
• individuální pokrok v hlavních oblastech osobního rozvoje - emocionální, kognitivní, seberegulace.

Sekce vzorového portfolia:

Oddíl 1: „Sejdeme se“: Foto Příjmení, křestní jméno dítěte Datum narození Moji rodiče: FIO maminky, FIO tatínkové (prarodiče). Soubor pod: „Miluji...“, „Miluji...“, „Miluji to...“, „Miluji to, když... „Moji přátelé“
Oddíl 2: „Tady jsem!“ Antropometrická data (v uměleckém a grafickém stylu).
Oddíl 3: „Jak mě vidí ostatní“ Esej rodičů o jejich dítěti.
Oddíl 4: „Sním ...“ Prohlášení samotného dítěte: „Sním o ...“, „Chtěl bych ...“, „Čekám na ...“ atd.
Oddíl 5: Moje studijní úspěchy, práce, na které mohu být hrdý.
Oddíl 6: „To je to, co ještě mohu udělat!“ Ukázky tvořivosti dítěte (kresby, příběhy, knihy - domácí výrobky, fotografie řemesel atd.) Certifikáty, diplomy o účasti na soutěžích, olympiádách, sportovních soutěžích.
Sekce 7 - „Poraďte mi...“ Seznam doporučení vyplňují učitelé, rodiče a další specialisté pracující s dítětem.
Formou studentského portfolia - Deník, který student absolvuje v průběhu školního roku.
Analýza, interpretace a hodnocení jednotlivých složek a „portfolia úspěchů jako celku je prováděno z hlediska dosahování plánovaných výsledků s přihlédnutím k hlavním výsledkům základního všeobecného vzdělávání stanoveným požadavky Spolkového státního vzdělávacího standardu. NOU.
Obsah „portfolia úspěchů“ je doprovázen zvláštními dokumenty, které popisují složení portfolia úspěchů; kritéria, na jejichž základě jsou jednotlivé práce hodnoceny, a přínos každé práce k nashromážděnému hodnocení absolventa Kritéria pro hodnocení jednotlivých složek portfolia úspěchů může učitel přizpůsobit s přihlédnutím k charakteristikám třídního týmu a individuálním charakteristikám dětí.
Při přizpůsobování kritérií je vhodné je korelovat s kritérii a normami uvedenými v příkladech sady nástrojů pro závěrečné hodnocení dosahování plánovaných výsledků a promítnout je do této fáze školení.
Složky „portfolia úspěchu“ lze hodnotit kvalitativně i kvantitativně (v bodech).
Při hodnocení je vhodné vycházet z výše popsaného úrovňového přístupu ke konstrukci měřidel a prezentaci výsledků Podle tohoto přístupu se hodnocení individuálních vzdělávacích výsledků provádí „doplňkovou metodou“, ve které je dosažení referenční úroveň a její překročení je zaznamenáváno, což umožňuje povzbuzení postupu účastníků, budování jednotlivých trajektorií pohybu s přihlédnutím k „zóně bezprostředního rozvoje“.

Současné evaluační aktivity a hodnocení jednotlivých složek Portfolia hodnocení využití Achievementu typu:

To nevylučuje možnost použití tradičního 5 bodového systému značení, ale vyžaduje vyjasnění a přehodnocení jejich obsahu, zejména dosažení referenční úrovně v tomto systému hodnocení je interpretováno jako bezpodmínečný vzdělávací úspěch dítěte, jako splnění požadavků normy a korelace s hodnocením „uspokojivé“ („pass“).

Na základě výsledků nashromážděného hodnocení, které je tvořeno na základě materiálů z „portfolia úspěchů“, jsou vyvozeny závěry o:

Technologie pro formování portfolia úspěchů a posuzování přínosu jeho jednotlivých složek ke konečnému kumulativnímu hodnocení v souladu s výše uvedenými třemi směry bude vypracována při zavádění plánovaných výsledků základního vzdělávání a systému hodnocení jejich výsledků.

Role účastníků vzdělávacího procesu při organizaci práce s portfoliem.
Práce se studentským portfoliem probíhá za účasti rodičů, třídního učitele, učitelů dalšího vzdělávání a zástupce ředitele pro řízení vzdělávání.
Při vytváření portfolia studentů jsou funkční odpovědnosti mezi účastníky vzdělávacího procesu rozděleny takto:

Správa gymnázia:

• vypracovává a schvaluje regulační rámec, který zajišťuje údržbu portfolia;
• rozděluje odpovědnosti účastníků vzdělávacího procesu v této oblasti činnosti;
• zajišťuje obecné řízení činnosti pedagogických pracovníků k implementaci portfoliové technologie do praxe vzdělávacích institucí.

Studenti:

• shromažďují materiál pro portfolio a diskutují o něm s učiteli a rodiči.

Učitel ve třídě:

• je konzultant a asistent, který udržuje interakci se studentem na základě principů spolupráce, postupného školení v základech udržování portfolia;
• koordinuje aktivity v tomto směru: organizuje výstavy, prezentace, informuje studenty o soutěžích a olympiádách na různých úrovních;
• podporuje zapojení stážistů do různých aktivit;
• provádí informační práci s rodiči studentů za účelem vytvoření portfolia;
• potvrzuje platnost vzdělávacích výsledků stážistů;
• plní zprostředkovatelskou funkci mezi studenty, učiteli dalšího vzdělávání a zástupci společnosti za účelem doplnění portfolia.

Rodiče:

• pomoc při vyplňování portfolia, při strukturování materiálů;
• podílet se na přípravě a vedení prezentace portfolia;
• podílet se na analýze a hodnocení portfolia.

Stáhněte si úplné shrnutí článku s prezentací, svazek 7.4 Mb

{modul Google_kvadrat|none}